Главная/

Педагогика /

Лингвометодические основы изучения написания буквы ерь после шипящих в окончаниях существительных с учетом вариантов орфограмм

орфографии, имеют в виду формирование ор-

фографических навыков.

     В педагогической психологии, общей дидактике и частных мето-

диках много внимания уделяется проблемам формирования у  учащихся

навыков и умений. В связи с требованиями усиления подготовки уча-

щихся к труду,  к жизни,  к активному участию в  производительном

труде этот  вопрос  в  современной школе приобретает особо острую

актуальность.

     Проблемам формирования  навыков и умений посвящали свои исс-

ледования многие психологи и дидактики.  Они внесли  значительный

вклад в теорию и практику навыков и умений.  Но в общедидактичес-

ком плане в это вопросе еще много неясного.

     Что же называется навыком?

      2Навыки 0 - автоматизированные компоненты деятельности, которые

входят в  ту  или  иную  целенаправленную активность человека как

средство достижения этой деятельности. Когда человек  пишет пись-

мо или книгу, он задумывается над содержанием того, о чем пишет, а не над орфогра-

фией каждого слова.  Как говорят психологи,  актуально осознается

то, что "находится в светлой точке сознания" [А.Н.Леонтьев], т.е.

является целью деятельности.  Создавая текст,  мы начинаем созна-

вать орфографическую форму того или иного слова.  когда затрудня-

емся его написать.  При этом сознательно проконтролировать  можно

только то,  что  первоначально формировалось как целенаправленные

способы действий с данным материалом.  Возможность проконтролиро-

вать как  раз  и  отличает сознательно сформированные операции от

                                - 6 -

операций, возникших путем "прилаживания" действия к  определенным

образцам.

     Обратимся для простого доказательства к  примеру  из  другой

области. Навык  ходьбы осваивают все без каких бы то ни было тео-

ретических оснований.  Но если спортсмен, занимающийся спортивной

ходьбой, захочет  улучшить  свои показания,  ему понадобится тща-

тельно проанализировать все операции, входящие в действие ходьбы.

То же  следует сказать и о методах совершенствования навыков пра-

вописания.

     Понятие навыка в сущности двойственно: навык может рождаться

"снизу" как результат подстройки или имитации  "сверху"  как  ре-

зультат автоматизации и редукции умения.

     Однако нельзя забывать о возможности становления  навыка  на

чувственной, интуитивной основе. В одних и тех же условиях: в од-

ном классе, у одного учителя, при примерно одинаковом уровне раз-

вития -  дети достигают разных результатов.  Разве можно отрицать

так называемую природную грамотность некоторых учащихся?  Им дос-

таточно однажды  увидеть слово написанным или один раз почувство-

вать его в движениях руки (прописать), чтобы никогда не допускать

ошибок в  этом  слове?  Два  пути овладения навыками правописания

давно  описаны  в   литературе  сторонниками  грамматического   и

антиграмматического направления в методике обучения правописанию.

Одним из безусловных достижений  советской  педагогической  науки

является безоговорочное  признание  положения,  согласно которому

наилучшие условия  для  обучения  правописанию  создаются  тогда,

когда вначале это действие, складывается как полностью осознавае-

мое. Особая заслуга в  обосновании  этого  положения  принадлежит

психологам Л.И.Божович,  Д.Н.Богоявленскому, С.Ф.Жуйкова и др., а

                                - 7 -

также известным ученым-методистам А.М.Пешковскому,  А.Н.Гвоздеву,

Н.С.Рождественскому и др.

     Под сознательным письмом понимается письмо на основе  орфог-

рафических правил, в которых обобщены фонетические, лексические и

др. особенности слов. Было доказано, что успешность обучения пра-

вописанию зависит от того, насколько своевременно, глубоко и пра-

вильно осознают учащиеся особенности слова как языковой единицы.

     В книге  "Психология  усвоения орфографии" Д.Н.Богоявленский

писал о том,  что содержание знаний,  необходимых для правильного

выбора написания, зависит от характера данного написания. Для од-

них из них важно осознание фонетических особенностей  слова,  для

других необходимо  знание  грамматических,  лексических  и прочих

языковых значений,  а формой, в которой эти знания зафиксированы,

является орфографическое правило. Трактовка орфографического пра-

вила как фонетических или грамматических обобщений сыграла решаю-

щую роль в преодолении механических, антиграмматических взглядов,

отрывавших письмо от языка.  Признавая важность изучения орфогра-

фических правил,  которые избавляют пишущего от необходимости за-

поминать написание каждого слова, методисты и учителя не могли не

замечать некоторых  существенных  недостатков  в  орфографической

подготовке учащихся,  знающих правило.  Так,  многократно отмеча-

лось, что учащиеся не видят связи между отдельными правилами,  не

владеют навыками самоконтроля,  особенно в нестандартных ситуаци-

ях. Провозглашается, таким образом, принцип единства содержатель-

ной и процессуальной сторон обучения.  Оно будет  успешным,  если

занятия ученика (его учебная деятельность) направлены на освоение

не только знания (содержания предмета),  но и  способа  получения

этого знания.  Применительно  к орфографии,  это значит,  считает

                                - 8 -

М.М.Разумовская, что только знание правил  правописания  недоста-

точно для успешного формирования орфографических навыков:  содер-

жание правила,  его теоретическая суть усваиваются в ходе учебной

деятельности, в результате выполнения упражнений,  которые форми-

руют умение действовать согласно правилу.  Эффективность упражне-

ний (деятельности) зависит,  таким образом,  от качества теории и

от согласованности учебных действий с этой теорией.

     Так, когда   правило