Лингвометодические основы изучения написания буквы ерь после шипящих в окончаниях существительных с учетом вариантов орфограмм

сознание как бы на-

ходится всегда "в резерве", включаясь тогда, когда выполнение ав-

томатизированных действий наталкивается на какие-то препятствия:

кончились чернила в авторучке, неправильно подобрано слово, на

бумаге оказался волосок, и буква не получилась, - во всех этих

случаях немедленно включается "главный контролер" - человеческое

сознание. Оно осуществляет анализ затруднений и определяет путь

преодоления препятствий. В результате такого контроля и устране-

ния затруднения функционирование выработанного навыка продолжает-

ся.

Показателями успешного формирования навыка являются: 1) уве-

- 15 -

личивающаяся быстрота выполнения отрабатываемых движений; 2) по-

вышение их качества, точности, согласованности; 3) падение физи-

ческого и нервного напряжения у самого работающего человека.

Нетрудно вспомнить, что взрослый, обучая ребенка писать,

прыгать или играть на рояле, не только показывает ему образец ав-

томатизируемого действия. Учитель объясняет, как его надо произ-

вести, какие ошибки и почему допустил ученик, находит средства

побудить ребенка к новой пробе. Давая оценку выполненного дейс-

твия и приложенного учеником старания, приводит обоснование выс-

казанного им оценочного суждения.

Таким образом, в процессе выработки навыка у человека огром-

ную роль играет речь и те меры социального воздействия людей друг

на друга, которые связаны с многообразными формами межлюдского

общения. Следует особо подчеркнуть важное значение в выработке

навыка осознания ребенком цели автоматизируемых действий и его

собственное желание овладеть соответствующим навыком. Велика так-

же и роль самоконтроля.

Как же решается проблема формирования у учащихся навыков в

педагогической теории и практике?

Как педагогическая наука, так и школьная практика в послед-

ние годы значительно продвинулась в вопросе определения рацио-

нальных способов формирования у школьников учебных навыков. Нема-

ло сделано в совершенствовании содержания упражнений, изменение

соотношения репродуктивных и творческих упражнений в пользу пос-

ледних, применении проблемных заданий, методики руководства рабо-

той учащихся в процессе выполнения упражнений. Однако до сих пор

не выработана дидактическая система упражнений, предусматривающая

постепенное нарастание сложности заданий и самостоятельности уча-

- 16 -

щихся в их выполнении. В предложенной Онищук В.А. дидактической

системе упражнений первые задания имеют репродуктивный характер и

предусматривают актуализацию ранее приобретенных знаний, чувс-

твенного и практического опыта, на которые должно опираться усво-

ение новых навыков. Они выполняются под жестким контролем и при

помощи постоянной корректировки учителя, но при этом требуют ми-

нимума самостоятельности и творчества. Переход от предшествующих

видов знаний и упражнений к последующим предполагает не только

постоянное нарастание трудности и сложности заданий, но и усиле-

ние самостоятельности в их выполнении и творческого подхода в их

решении. Представление о последовательности упражнений и их соот-

ветствие целям и задачам обучения на различных этапах усвоения

навыков может дать таблица.

Последовательность упражнений

в процессе усвоения учащимися навыков

ш1.0

ЪДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДВДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДДї

і Дидактическая цель (задача) і і